师：你们几年级？

生：我们4年级

师：李老师班级的学生6年级了，你们是4年级，所以李老师的学生比你们大对吗？

生：对

师：6年级比4年级大，因为李老师是6年级的老师，而你们的数学老师只教你们4年级，      由此可见，李老师比你们数学老师要大，对吗？

生：对

忽然有几个学生反应过来，头摇摇说：不对，我们老师头发都白了,比你老多了。

听说这是李老师一个公开课教学片谈话，听了以后会让很多人发笑，因为孩子的思维惯性有时候就是很简单。

今天我在早读课的时候讲作业，刚好讲到一道题目：

师：这个问题都提对了的请举手。

基本上全部学生都举手了。

师：字写地很漂亮的小朋友请举手。

也有好多孩子举手

师：上课嘴巴随便讲话的请举手

依然有那么多学生举手

师：上课嘴巴随便讲话的举手

有部分学生意识到了，开始在笑，但是还有好多学生手举地老高

师笑着问：上课随便讲话的举手

这下还有5个小朋友举手，眼睛一片茫然

师盯着其中一个成绩还不错但是依然举手的孩子：你上课随便讲话吗？

这下他才意识到我的问题，全班哗然。

我们现在总讲到课堂教学的有效性，但是全班那么多学生，不知道有多少学生的思维处于活跃状态，而且是习惯性地和所有学生回答着老师提出的一些问题。不说他们是滥竽充数，但是可以看出其中好多人处于机械的状态，揣摩着老师的想当然的问题，根本不需要多动脑筋。如何吸引学生思考，集中所有学生的注意力，让学生处于紧张地开动脑筋的状态。这对我们每个老师都提出了很高的要求。我们在设计课堂教学的环节上需要做到适合学生的认知规律外，更需要做到让每个学生都能体会到解决这一问题从而体现自己的价值，所以在提问上，或者在展现方式上我们都需要做适当的处理。同时还需要我们老师的机智引导，特别是课堂语言要吸引学生。而且能给学生时不时设计一两个陷阱，需要他们高度戒备，不再是机械地去回答问题，想当然地报出所谓的正确答案。这样才能培养出思维灵活的学生，才能减少学生错误率，才能加强学生解决问题的条理性，才能提高课堂教学的有效性。

惯性原理在我们生活中运用很广，而且在我们每个人身上都能体现出来，我们总习惯着做一些事情，并不会轻易改变自己的一些生活习惯，思考习惯，甚至是说话习惯。久而久之，我们每个人都有属于自己的特性，气质，性格，风度，品味……一些人可能对自己所有的习惯比较坚持，那样不管是在什么样的情况下，他都会表现出属于他的惯性，而且不会轻易改变。所以这样的人会被认为有原则性强，死板，有个性，固执等特点；而有些人可能会因事而异，那样就显得多变性，不容易被人摸透，这些人就会被认为有圆滑，高深，狡猾，八面玲珑等特点。不管是具备那种惯性的人，他们都有属于自己的很明显的特性，从而赋予每个人鲜活丰富的生命特点，让我们的世界神秘美丽！

在一本书上看到关于人衣服穿着的搭配研究，它建议我们在选择适合自己品位气质的衣服以外，适当改变一下风格，打扮成另外一种截然不同的风格，可能会给身边的熟悉的人耳目一新，让自己的心情有种不同的体验。我们看问题的角度，方法都会根据我们的思维惯性走，所以同一件事情不同的人去看可能观点相差甚远，如果我们觉得自己走进一条死胡同，感觉日子一天一天重复了，我们没有办法去改变事情，但是我们可以去改变自己看问题的思维角度，也许不同的想法，不同的心情因此而产生。