细化分层教学，行吗？
2008-7-4 22:24:00
我们现行的“分层教学”，即：在“班级授课制”的基础上，将学生的考试成绩从高到低排序后，再把学生划归成几个不同“级别”的班级，然后选择性地给不同层次的班级配备教师。此种授课制度称为“分层教学”，它已经成为很多“普九学校”的自发产物。那么，它是一种行之有效的授课制度吗？其利弊大小如何？我们还得加以反思和研究！
咱们在先看“平行教学”，即：在“班级授课制”的基础上，将学生的考试成绩从高到低排序后，再把学生划归成几个同等“级别”的班级，确定好班主任并落实责任后，由班主任和科任教师“黄金组合”，共同分担班级上的教学任务。此种授课制度称为“平行教学”。
“分层教学”和“平行教学”的利弊各是什么呢？
我认为：
l “分层教学”——其竞争的结果是“好的更好，差的更差”，符合“精英教育”的规律。
它让学生有“盼头”、有“压力”（读好了往“上层”走，读差了往“下层”走），教师在教学上有利于“难易度”的把握。但此举容易使部分教师和学生都出现自卑和消极情绪。
l “平行教学”——其竞争的结果是“师资丰富，成绩平平”，符合“大众教育”的规律。
它让教师有“盼头”、有“压力”（教好了往上走，教差了往下走），学生在学习时利于“合作与交流”，利于自我提高、共同提高。但此举不容易在教师和学生中出现太多的“精英”。（2008-7-4）