再谈“减负”

一、“减负”与教学改革孰先孰后？我以为“减负”是教学改革的前提，不可能是教学改革的结果。理由有二：

1）建立科学合理的正常教学秩序是改革教学，实施素质教育的先决条件。学校的作息时间、课程安排和教学进度本是构成教学秩序的主体，现在可以毫无限制地打乱和变更。在违反教育科学极不正常的教学秩序下，学生毫无主自主学习、锻炼和发展的时间和空间，如何实现以素质教育为目标的教学改革？

2）过重的课业负担正在摧残学生，损害着他们的身心健康成长和全面发展，在应试教育思想潮流中改革正如逆水行舟；解脱学生于苦难之中的“减负”要等待何时？一万年太久，只（盼）争朝夕

二、“减负”真地很难做到吗？其实不难。只要各地政府教育领导部门重新统一规定科学合理的作息时间、课时规定和教学进度要求，以及学生的课外作业量标准，认真监督各校落实，学校有了科学合理的正常教学秩序，不是就可基本“减负”了嘛？这难道不是教育行政领导部门责无旁贷的职权吗？关键在于“认真”二字，不要像好龙的叶公，一面喊“减负”，一面又怕减负，对“加负”行为视而不见，绿灯放行，使教学的无政府状态无尽无休。如能把维护学校科学合理的教学秩序，实行优质高效教学作为评价学校优劣的首要标准，奖惩分明，学校怎会不愿减负呢？

三、“减负”是在提倡学生的课业负担越轻越好吗？当然不是。我相信“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，学习是应提倡勤奋刻苦精神的，但那只能是学子个人的主动行为，决不是指令性的被动集体行动所能达到的境界。因此我赞成第一，减轻“一刀切”的超标准的学生集体课业负担，给学生一定的自主学习和个性全面发展的时间和空间；第二，优化课外作业，精简那些高消耗低效率使学生厌烦和疲劳的统一规定的强化训练，使学生从题海题库中解脱出来，使他们在适量的作业中取得一些主动选择的余地。只有在不断改进教和学双方的活动中，才能有越来越多的学生增长学习兴趣、能力和主动精神，达到自主、自觉勤奋刻苦学习的境地。

四、假如真地决心“减负”……?我想象：

第一、面临的是新的困难。多年来的习惯势力，学生有的逆来顺受，有的时刻逆反，有的习以为常；如果没有深入细致的思想工作和得当的具体措施，一风吹地赶浪头，急转弯，也许会出现很不理想的状况。因此，一方面要在战略上决心减负，一方面要在战术上谨慎过渡。千万不能再蹈急功近利的覆辙。

第二战胜困难，实现平稳过渡，建立了科学合理的正常教学秩序之后，学校、教师和学生获得了按照教育科学规律办学、教学和学习的主动权，教学改革、课程改革、考试改革才能顺利进行，取得预期的效果。

五、《义务教育法》和《未成年人保护法》对于中小学工作和教育工作者来说，究竟意味着什么？我已多次提过“以法治校”，“依法执教”之类的口号，但深究起来，我并没有弄清这个问题，真有些不懂装懂了。没有依法执教，算不算违法呢？算了又怎么样？如果大多数学校都不依法执教,谁该负法律责任呢？，如果法不责众，法律岂不失去了约束力？

最近在枝江市出现了十四岁的高中生覃瑶自杀事件。她在遗书上告诉她的父母她觉得“很累，很累，要好好地休息了”；还说她“不看书是不可能的”。我们作为教育工作者，能够简单地面对这个十四岁的教育对象只说：自杀身死，责任自负吗？如果要“问责”，问谁之责呢？也许应问应试教育思想潮流之责，治学生课业负担过重之罪。可是这种摧残学生的罪过已广为流行多年了，并且人所共知，越演越烈，又该问谁之责呢？我弄不清以法治教，怎么治法？何时开始？我只能希望来一次《义务教育法》和《未成年人保护法》的普法宣传吧，因为它涉及千家万户，影响民生，是否可将其条文印成小册子？也许很多教育工作者、学生和家长都还不大了解其中与自己工作或生活密切相关的内容，像我这样一知半解的也会大有人在。

    大家都希望未来的校园生活不再让孩子们喊很累，很累了，让那些喜欢看好书的孩子有时间去自由读书吧。