我对应试教育思想潮流的面面观

“素质教育响得震天动地，应试教育抓得扎扎实实。”这话已传闻多年,初次听到时，感觉非常符合当时中小学教育的实际。但是，事隔多年之后，还是那么符合实际，这就不能不令人感到遗憾了。也许正因为如此，才使我对应试教育有了长时间和近距离的观察和思考。不过仅系从一个曾长期从事中小学教育工作，如今又是两个孙辈中学生的隔代家长的视角的观察；也只限于城市中小学的视野，因此虽说是“面面观”，其实，也只是个人“对城市中小学应试教育的面面观”，认识难免有局限性；真实性还是可靠的。

有人说，“高考”既然不能取消，应试教育就是不可避免的，何必大惊小怪？我却以为，正是由于目前“高考”制度是不能取消的，才更加应该消除应试教育思想潮流造成的弊端，否则，“高考”就不可能有利于高一级学校选拔人材和导向中小学教育的全面、可持续发展，更好地为利民兴国服务。

应试教育作为重大考试前的一项工作，本来无可厚非；但若成为指导全部中小学工作的教育思想，而且形成潮流，势不可挡，就是灾难了。本文是对已成为中小学工作指导思想的应试教育思想潮流的议论，涉及以下几个方面：

一、应试指导教育工作与应试教育思想潮流

二、应试教育思想潮流泛滥成灾

三、重灾区之一 —— 学生思想道德品质教育

四、重灾区之二 —— 人文学科教学

五、应运而“火”的教辅材料

六、我的感受和期盼

本文初稿曾以“我对应试教育的面面观”为题，在网络日志中陆续发表过，现经过整理修改后重新发表。原标题中“应试教育”提法有些笼统，既可理解为具体教育工作，也可理解为教育指导思想，故改为“我对应试教育思想潮流的面面观”。是否妥当，请读者指教。

 一、应试指导教育工作与应试教育思想潮流

升学考试过去是，现在仍旧是高一级学校选拔新生唯一可能实现公平、公正的举措。因此在基础教育各阶段结束前，给学生以应试指导就是一项不可避免的教育工作了。自77年恢复中、高考以来，中学“应试”指导就成了毕业年级教育教学工作的重要组成部分。那时应试指导所占时段，高中毕业班最多不过一个学期，初中毕业班则只限于考前一、两个月，其它年级从未有过应试指导教育。至80年代中后期，高中毕业年级应试指导在学校教育中摆位逐渐提高，造成学生课业负担日益沉重。虽然其中已经孕育了单纯追求分数和升学率以及加重学生课业负担的倾向，成为日后演变的内在因素，但当时的应试指导仍不失为学校正常教育教学工作的一部分。

九十年代后期，中小学的布局发生了重大变化，随着学校办学实力趋向不

均衡发展，两极分化逐渐严重：优势校高收费，广招生，扩大规模；弱势校不

得不想方设法求生存，于是各校以无限度地延长学生在校学习时间，加大学生

作业量的教学途径获取高分，提高分数和升学率的自由竞争愈演愈烈，遍及全国。分数和升学率不仅是决定学生升学前途，也是决定学校生源、财源的重要因素；更是衡量省、市、地区领导政绩，教育领导部门业绩以及学校和教师工作成绩的依据。在教育产业化和功利化思维方式，急功近利情绪的影响下，应试指导教育就不再是毕业年级临考前的一项具体工作了，而是逐渐演变成长期指导学校全部教育教学工作的思想潮流。其特点表现如下：

1 长期性：应试教育思想潮流长期指导小学、初中、高中各阶段工作。自小学一、二年级起，就开始在应试教育思想指导下，进行教育教学工作，构成“十二年一贯制”一条龙应试教育教学过程，逐年强化，逐段加紧，贯穿始终。

在此影响下，中小学已无正常教学秩序可言。

2垄断性：应试教育思想潮流垄断了学校全部工作，使之为应试服务。淡化了思想品德教育，扭曲了智育，限制了体育和美育的发展，学校教育教学工作不可避免地背离了党和国家的教育方针和素质教育方向。

应试教育思想潮流还垄断了青少年三位一体的教育体系，一切以应试为目标的学生作息安排和课业负担量，占据了小学高年级以上学生的全部可利用时间和空间。因之，他们没有时间和精力接触社会，或走进社会教育阵地；他们与家人接触渐少，成为家庭中最忙最累的成员，使得为家长者放松了对他们的家庭教养，以及有针对性的思想和课业上的帮助。学校在三位一体教育中本应发挥的“主导作用”变成了“包揽一切”，极大地削减了家庭教育和社会教育的作用。

3 “一刀切”：应试教育教学工作的安排都是面向年级集体，统一行动。不论人数多少，不论学生学习基础和能力的差异，不论学生的学习特长或缺陷，更不论学生个性和兴趣的不同，都是千人一面的长时间和超负荷的课业内容和要求。数以百、千计的同龄学生在一起“吃大锅饭”，“练齐步走”，完全放弃了因材施教和启发式教学的优良传统。

4 言行不符，表里不一。弄虚作假之风，使“师道尊严”遭到践踏，学生心灵受到污染，“诚信”之风荡然无存。

近十来年应试教育思想潮流已逐渐成为众所明知，众所无奈，众所厌烦的灾难。有不少“反潮流”的教育工作者在困境中艰难地坚持正确的教育原则立场，抵制不正之风，难能可敬；也有不少校长、教师在无可奈何地苦恼应对；大多数学生于无声处经受痛苦和烦恼。大家都期盼坚冰融化，基础教育的改革春风早日到来。

                            

二、应试教育思想潮流泛滥成灾

近十来年，由于应试教育思想潮流的长期冲击，中小学教育教学工作遭受了灾害，是至今还没有得到有效治理的一场灾害。

应试教育思想潮流是通过一定的教学和管理模式支配学校工作的：一是以

升学考试（实存名亡的“小升初”考试、“中考”和“高考”）为各阶段奋斗目

标；二是以集体齐步硬灌和死记的课程占据学生全部可用时间；三是以各地方

或部门统一编印的大量教辅材料，不断加重学生的课业负担；四是以定期统考分数评比为检查落实手段。这种教学和管理模式造成了如下灾难：;

（一）学生成长的缺憾：在学生不断成长过程中，由于应试教育思想潮流

的冲击，留下了不少缺憾：

首先，在身体健康方面，学生体质普遍下降，有不少学生曾因不堪重负致

病，或本来属于隐性疾患提早发作，中学生近视眼、驼背、“少白头”等现象日渐增多。

其二，在心理素质和智能发展方面，学生厌学情绪非常普遍，入学伊始，就过早地经受了缺少快乐，诸多烦恼心情的体验，难以形成生动活泼主动学习的精神面貌。或逆来顺受，或逆反成性；也有的性格封闭、怪癖、甚至扭曲，成为未来发展的隐患。

在课堂上，独立思考，表达己见的机会寥寥无几，思维和语言能力很难发展；作业海洋使得学生只有招架之功，难有举一反三灵活运用的余地；大量缺乏理解基础的死记硬背，反而不能养成良好的记忆方法和习惯。正是由于独立思考和语言表达、举一反三灵活运用，以及良好记忆三种基本学习能力的不足，很多学生智育发展受扼制，难以形成自主学习和创新能力。

其三，在学生个性全面发展方面，应试教育的校园生活扼制了学生的个性发展。有人认为门门100分就是素质高，就是品学兼优。其实，门门100分只能诱使学生终日闭门死读书，沉于狭隘思想境界之中，胸无长远的目标和理想，更谈不到审美情趣、观念和社会实践能力的形成。“一刀切”的教学模式使得学生的特长爱好被埋没，特殊需求得不到理解和帮助，有些学生情绪消极，失去信心，甚至怠学逃课，误入歧途。

尤为严重的是高小和初中阶段，学生正当长知识长身体的最佳时期，可塑性大，思想和学习易于分化，受到的伤害更大，出现“问题学生”较多，影响高中阶段的教学秩序，甚至成为社会不安的因素。

（二）教师发展的困惑：高考恢复三十年以来，中小学教师的学历和学

识水平已显著提高，但是“教师素质低”的怨声缘何渐多？重要原因在于应试教育思想潮流的管理模式把大多数教师推向“重分数，轻育人”的误区，在既单一，又沉重的应试教学实践中，教育科学理论已无用武之地，教师工作应有的钻研创造精神和艰苦细致作风也逐渐褪色，教学专业化水平和教师素质很难提高。在以分数为标准的高分重奖的业绩考查影响下，不少教师放松了自我要求，对于不能立竿见影产生分数效应的教学常规不认真执行，如：精心备课，适量检查和批改作业，个别辅导，家访，谈心等；还有的教师视学生如制造分数的机器，不择手段地想方设法提高学生考试分数，获取个人业绩，虽获重奖，却难免被学生奉送了“虐待狂”之类的绰号。教师的灵魂工程师形象逐渐淡化，真正的名师将后继无人。

还有少数教师语言庸俗，态度粗暴，举止松散，全无师表作风。正是这些

素质极低的教师使得教师职业在逐渐被羡慕的同时，又不大受尊敬了。

（三）教学水平和教学质量滑坡的忧患：应试教育违背教育科学规律，丢掉了我国教育注重因材施教，讲究启发式，提倡文道结合，文以载道的优良传统；同时又摒弃现代教学以人为本的新潮流，顽固地坚持极其落后的教育思想和途径，教学水平怎能与现代教育接轨，达到与时俱进的要求？有的领导同志总是否认我们的教学质量已经滑坡了，引起很多教育工作者的非议。

衡量教学质量既不能唯分数论，也不能唯竞赛论。应重视以下三点：

第一，要看全面：学生的德智体美诸方面的发展受到扼制，尤其是思想

道德品质表现不尽如人意，还不能说明教学质量滑坡吗？

第二，要看后劲：学生升入高一级学校后，高分掩盖低能，低分埋没潜能，高素质的尖子生稀少，学生品德和学习能力分化现象严重；初中毕业生品学不合格分流至职校或流向社会滋生事端者渐多；高中毕业生进入大学或走向社会后，人文学科基础和素养很差，难以适应继续学习或工作要求的现象已经凸显；大学校园里竟出现学生杀人和自杀事件，不是青少年时期开始心理扭曲的结果吗？，凡此种种都说明了我们的教育基础不牢，劲不住时间的考验，影响着国家的未来，还不能说明教学质量滑坡吗？

第三，要讲效率：优质与高效密不可分。学生付出的精神和体力“成本”

消耗如此之大，效率如此之低，还不能说明教学质量滑坡吗？

（四）教学改革的阻力：以素质教育为目标的课程改革正如逆水行舟，面

临不进则退的局面。在应试教育思想的指导下，分数和升学率的竞赛热潮不退，频繁考试和题海战术的压力不减，学生仍在沉重负担下被动学习的局面根本难改，如何实现以学生为学习主体的课改精神实质？课程改革流于形式，考试改革更难收实效。实践证明，应试教育思想潮流已成为教学改革的阻力。

 

                   三、重灾区之一 ——思想道德品质教育

德育在党和国家的教育方针中居于首位，是全面发展教育的灵魂和导向，是实施素质教育的核心。应试教育造成的严重灾难之一就是削弱甚至抹杀了思想道德品质教育在中小学教育中的地位和作用。

中小学对学生进行思想道德品质教育的主要渠道一是教学，二是校园生活。应试教育之灾使得这两个重要渠道，都严重阻塞。

首先看教学，贯穿中小学全程的政治思想品德系列课程是形成德育认知的

主课。在应试教育思想潮流的影响下，这些课程也都以提高考试分数为目标。考什么，就教什么；怎么考，就怎么教，从不着眼于让学生真正弄懂基础知识从而树立思想道德观念，品格日趋完善，学会怎样做人。小学思想品德课不属于小升初考试科目，不受重视。中学德育课程从初中的思想品德、法律常识到社会发展，高中的经济、哲学到政治，都是升学考试科目，每学期都在统考的压力下进行教学：教师对教材中的基本概念和观点，既无生动形象的启发，又很少联系学生生活实际，只顾照本宣科和要求学生死记硬背教辅材料中的大量

习题答案，准备应考。学生只能生吞活剥地强记自己没有弄懂的条文，当然无法从中提高认知，增进情趣，培养意志，见诸行动。于是德育课程就成了他们最厌烦的课程，尽管考分都过得去，但在实际上根本起不到指导学生完善自我的作用。

再有其它各学科本应在教学过程中关注学生的情感、态度和价值观，渗透教材内涵的德育因素，培养学生正确的人生观、世界观、价值观和唯物辩证思维能力。尤其是人文学科和美育学科的教学更应发挥提高学生人文素养、审美能力和追求真善美，摒弃假恶丑的思想感情的作用。我国古代的著名学者韩愈有云：“师者，传道、授业、解惑也”。这说明我国自古以来就有寓德育于教学之中的优良传统。但是在应试教学模式的禁锢下，只有紧张地为分“授业”，哪里顾得“传道”，“解惑”？

教学是学校工作的中心，占据了学生在校的绝大部分时间和精力，如果各科教学都置德育于不顾，“把德育放在首位”岂不成了空谈？

第二看校园生活，尽管很多中小学校园建筑已大为改观，但是，在宽阔、美观、现代化的校园之中，学生却长时间被封闭在有限的空间——教室里为单调、枯燥、落后的学习模式所束缚。图书阅览、文娱体育、科技文艺、公益劳动、社会实践等各类课外活动冷冷清清；就连各中学按规定每年一次的学军活动，也是走过场，很难起到加强纪律性，适应艰苦朴素生活，提高实践能力的作用。更值得注意的是中学校园里共青团的组织教育作用已大为削减。在不少高中校，学生团员占大多数，但其中不少团员没有学过团章，没有宣过誓，甚至也没有参加过团组织生活，当然更不懂得发挥共青团员的先进带头作用。

学生在“两耳不闻窗外事，一心只知死读书”的封闭式校园生活中，思想

陷入只顾个人得失的狭隘境界之中。不大了解课本以外的古今中外革命史实，祖国建设发展现状和时政要闻，怎能有胸怀祖国，面向世界，面向未来的思想感情和理想？对革命领袖、世界名人、英雄模范，以及现实生活中的道德楷模知之不多，怎能提高思想认识，形成良好的道德观念？尽管多数学生坚持苦学，但其动力仅是争取考上理想的高中或大学，怎能有终身学习的思想准备？

终日饱尝死读书之苦的学生只能逆来顺受，没有校园主人的感觉，缺少积极向上，主动探索的精神面貌；加以缺少有针对性的个别教育，不少学生表现出形形色色的消极情绪：有的逆反心理严重，不服管理和教育；有的玩世不恭，散漫成性；有的哗众找乐，哄闹课堂。很多学生稍有空闲就喜欢寻找精神上的新异刺激：每看电视必选古装武侠或外国卡通，每动电脑必沉溺于网络游戏或聊天，据了解，有些示范或重点中学中男生没有去过网吧的寥寥无几，更有少数高分入学的中学生染上网瘾，难以继续学习。

由于应试教育思想潮流背离党和国家的教育方针和方向，造成学校教育的言行不符，表里不一。在学校的要求下，学生有时不得不说假话，如：督学或领导来校检查之前，学校就要发动师生做各种准备，制造素质教育的假象，掩盖应试教育之实际。据了解有些小学和初中要求学生每天书包中必备一根绳，一个毽，有人来校视察，平素课间不许走出楼门的学生一反常态地齐奔操场，制造校园自由欢快景象；有的学生在以“改革春风进校园”为题的作文中竟写道：“为了应付督导，学校给每个教室买了一个大背投……”，。有人听课，学生参与作秀；有人询问作息时间，学生不讲真话；考试前圈划题目范围，甚至透题，师生共同投机取巧制造分数泡沫，凡此种种弄虚作假，丧失学校和教师威信的行为，腐蚀了学生稚嫩的心灵。其实，从幼稚的小学生到较为成熟的高中生对此类行为无不窃窃私语，议论纷纷；但却少有当面向学校或老师讲真话的勇士。长此以往，怎能指望我们的青年一代诚实守信，实事求是，为捍卫真理而斗争？

 

              四、重灾区之二——人文学科教学

人文学科教学是中小学受应试教育之灾的又一重灾区。原因在于应试教育思想的教学模式与人文学科教学的任务与特点反差极大，矛盾突出。仅就人文学科中的主要学科 ——语文和外语的教学现状加以剖析：

（一）语文学科：

语文学科是贯穿中小学全程始终的“教书育人”任务最为繁重的一门课程。语文教学一方面要培育学生热爱并正确理解和运用祖国语言文学，从而打下学习各门自然和社会学科的基础；另一方面还要向学生渗透思想道德观念，提高审美能力，促进学生德智体美全面和谐发展。这一繁重任务决定语文教学的性质是工具性和人文性并重，在语文教学过程中二者应当紧密结合，融为一体。因此，语文教学决不能满足于课本范围内的基础知识的灌输和强化，更需侧重于借助生活实践和课本内外更多的语言文学材料的感悟和欣赏，熏陶渐染，不断增强读书和写作的兴趣和能力，才能使学生获得学习语文的实效。

当前应试教学普遍采用的题海策略，以教学辅助材料为资源，以频繁考测为手段，以普遍认同的书面标准答案为权威，是完全背离语文教学性质和特点的，严重束缚了语文课的活力，使本应丰富多彩生动活泼的语文课支离破碎，成为死水一潭，根本无法实现语文教学的重要任务。尤为严重的是封闭式的校园生活使学生极少接触自然和社会生活实践，更无可能通过自由阅读，广泛接触语言文学材料。长期缺乏对现实生活和语言文学的观察、体验和积累，怎能实现语文教学的重要目标——提高阅读和写作的兴趣和能力？

多数中、小学生苦于作文难，分析其原因：第一难于生活单调，见闻少，他们没的可写；第二难于在课堂内外独立思考，语言表达的机会少，他们没有表达的欲望和冲动，不喜欢写；第三难于遣词造句、口头表达、写话作文基本训练少，他们不会写；第四难于写前指导不足，写后批改少，他们不知道怎样才能写得更好。因此，作文习作成了很多学生无可奈何的负担，小学生作文常由家长或他人代笔；中学生作文按照固定模式东抄西凑，或凭空捏造，升学考试前大背范文，均属常事。经过十二年语文学习之后，具有真实表达个人思想、 感情和见解能力的高中毕业生，为数不多。

应试教学模式既然在语文教学中劳而无功，语文课的分数效应自然难与其它应考科目抗衡，在教与学的时间安排上，必然受到冷遇和挤压，教学质量更

加难以提高。高中毕业生的实际语文水平很难合格，这可能也是人们普遍赞同理工科大学也要开设语文课的主要原因吧。

（二）外语学科：

外语学科也是工具性与人文性相结合的学科，在教学中的难点在于缺少

语言环境的感染力，因此在教学中通过听说读写训练制造外语气氛是至关重要的。小学和初中阶段，尤应注重听说领先，读写跟上。但是由于升学考试方式是笔试，很多教师只顾追求分数效应，放松了听说基本训练，外语课堂上毫无外语氛围，有不少学生从启蒙阶段就成了外语哑巴，学习非常吃力，丧失学习兴趣和信心，学习成绩逐渐分化，跟不上，以致掉队，无法继续学习。

另外，自恢复高考以来，外语考试命题均以客观考题为主，在中、高考中客观考题比重至少在80%以上。于是很多教师不肯下功夫培养学生实际运用外语的能力，却本末倒置地使学生陷入大量选择、判断、填空之类的客观题的作业海洋之中。学生主观能力薄弱，临考时遇到大量客观题的困惑就靠猜测或抄袭，难以得到高分。于是不少教师又取“捷径”，在统一习题集中，圈划大量习题，指令学生不厌其烦地重做和死记硬背。在有的地区竟流行起一种离谱的“中考”复习法——教师指导学生不看题目内容，直接死记题目的选项和答案，赚取分数。如此弄虚作假，制造分数泡沫的劣质应考复习法，在初中教材内容较简单的条件下，也确能蒙混一时。升入高中后，高分低能真相随即暴露，造成了高中教师教学的困难和学生继续学习的苦恼。

当前有很多人认为多年来的外语课程得不偿失，主张削减甚至反对大中小学普开外语课的呼声日渐增多。究其原因，是否也是中小学的外语应试教学模式违背教学规律造成的恶果呢？我赞同一位同行要求改革外语教学的呼吁：“别让孩子学得这么难，这么苦了”，这是对应试教育思想潮流的抗议，也是对中小学教育工作者和外语教师的期盼。

应试教育思想的教学模式根本违背教育科学规律，当然影响了各科教学水平和质量的提高；但它对语文和外语学科的教学水平和质量来说，就不只是影响提高，而是摧残和践踏。鉴于初中阶段是语文和外语学习的最佳年龄阶段，挽救初中教学的应试教育思想泛滥之灾，更是当务之急。

语文和外语是整个人文学科的核心和重要组成部分，因此这两个学科受到的损害足以阻碍学生人文学科学习和人文素养水平的提高，重理轻文偏向日益严重，不仅影响了青少年一代的成长和全面发展，也着实影响了人文素养的提高，精神文明的建设和社会风气的改善。

             

五|、应运而“火”的教学辅助材料

大家都感到中小学生的书包分量太沉重了，其实，书包给他们带来的课业负担更加沉重。打开书包，不难发现：占书包容量最大的是各科教学辅助材料。

教学辅助材料是题海战术的主要资源，是多年来应试教学不可缺少的支柱。其功能之多，令人困惑：

1 既称之为“教学”辅助材料，却指令学生集体统一购买，多种品牌的各应考科目教辅材料都是人手一册，岂不成了统一指定的“学习辅助”材料？

2 在内容编排上，都是与教材编排和教学进度同步的练习题，还留有

学生答题的空白处，岂不成了各科作业册？

3 在形式上，都以各种命名显示其号召力和权威性，如金牌、金榜、成才等等，还要标明名师编者的姓名。但是最具有权威性的莫过于本地区出版的命名为学习质量监测，测评之类的习题册。虽然教学指导机构已宣告停编此类教辅材料，但其内容原封不动流入市场，只是封面上的编写机构改成了（署名教师的）编写组，自然还是被公认为本地区的统考命题蓝本，哪所学校敢不统购？当然还是学生人手一册。

    4在使用上，几乎是逐题必做，有些习题还要做之再做，做后再辅之以重点讲解，对证，检测等等教学活动，所占教学时间和受重视的程度大大超过课本，已成喧宾夺主之势，岂不成了比教材还重要的教材？难怪教师都喊教学时间不够用，非利用双休日和节假日补课不可了。

我并不全面否定众多品牌的“教辅材料”。因为其中大量的练习题都出自名师或骨干教师之手，是他们教学经验的积累和劳动的果实，对教学工作不是毫无用场的。如果，在以素质教育为目标的课程改革和考试改革的新形势下，摒弃应试教育思想潮流的弊端和经济效益的驱使，对其中的大量适用的练习题的编排、销售和使用方法等方面加以改进，还是可以作为题库，供教师针对学生不同情况参考选用的。

变粗制滥用的“教学辅助材料”为“教学参考资料”，只供教师按需选用，学生可自由选购，无需人手一册。如此这般，编写人员和出版印刷部门经济效益将要大为消减；但如有利于因材施教，促进优质高效教学的实现和学生全面发展，同时减轻了学生课业和家庭经济双重负担，则功德无量，岂不更好？

 

                      六、总的感受和期盼

作为一个从事中小学教育工作数十年的老人来说，看到自己的孙辈长期接受完全以应试为目的封闭式教育，真是别有一番滋味在心头。

我的两个孙辈都从我市中上水平的小学、初中进入了示范高中。虽然他们

接受学校教育的全过程都遭到了应试教育思想潮流之灾，但还是在党和国家的关怀下，在学校和老师的呵护下，成长起来了。操行表现和学习成绩都处于所在学校中上水平。我和我的家人对学校和教师是心怀感激之情的。他们上过的学校都有着较好的办学基础，和校风、校纪；严于管理，关爱学生；有以名师、优秀教师为骨干的教师队伍，不少教师认真负责，辛勤工作。

更令人钦佩的是，有的教师竟能冲破应试教育思想的束缚，锐意改革以优

质教学吸引学生，使学生在课业重负之下，时而感到学习的乐趣。如：我孙子

所在学校的一位英语老教师，能从学生长远学习外语的需要出发，坚持听说读写全面训练，增强学生学习兴趣和能力；不断提高课堂效率，减轻学生作业负担；在统一规定的假日补课时，辅导学生阅读外语报刊；统考前不向学生透露

出题者圈点的考题，制造虚假分数。她的种种违反潮流的教法，受到学生的爱戴和尊敬，但却遭到学校领导和家长的非议。可见在一切为了应试的大气候下，坚持教学改革者举步维艰。

不应讳言的是，在我的两个90后的孙辈的成长过程中，由于深受应试教育思想潮流的影响，也伴随着诸多无可奈何的遗憾：

第一，他们的厌学情绪很重，求知欲和探索精神不足；潜在智能没有得到更好的发展，尤其是独立思考和语言表达能力很差；不会主动学习，缺乏自主学习的精神和能力。

第二，人文社会学科学习吃力，既不爱学，也不会学。重理轻文倾向严重。

第三，社会知识贫乏，时政要闻知之不多，思想境界狭窄，政治观念

模糊。对党的“十七大”召开，“嫦娥奔月”等国家大事竟漠然视之。

第四，本来身强体壮，随着学习年级的增长，体质有所下降：在小升初和

中考之后，都曾发现过慢性疾患；有一个竟成了班上十来个“少白发”之一。

坐视孩子成长中的诸多缺憾，看到他们如此忙累，内心充满矛盾：对其懒散成性，往往宽容；明知他们学习偏科，也不忍再雪上加霜，帮助弥补；节假日欢乐时刻，不忍打断他们的玩兴，进行思想上的沟通和交流。我这从教一生的长辈，并非爱莫能助，而是爱“不忍”助。更觉尴尬的是，面对种种不利于孩子发展的举措，既不愿称“是”，又难以道“非”，也只好顺水推舟。

近日学习十七大报告，反复领会其中有关科学发展观和优先发展教育部分的部署和指示，倍受鼓舞。我衷心期盼十七大精神在中小学教育工作中尽快落实；以科学发展观统领基础教育事业，中小学教育水平和教学质量全面发展，可持续发展的前景早日到来。让新世纪诞生的孩子们不但上得起学，还要上好学。

遗憾的是十七大结束数月之久，在我们这个直辖市里，学生的过重课业负担竟然依旧，足见一般。应试教育思想潮流造成的恶果已经到了非全面治理不可的时候了，否则，各项教学改革都将徒劳无功。希望各层教育领导同志深入实际，调查研究，采取有效措施，坚决治理和整顿违法违规的非正常教学秩序，确立以科学合理的三表——作息时间表、课程表、教学进度表为中心的正常教学秩序，切实减轻学生的过重课业负担。与此同时，转变教学观念，树立全面的、可持续发展的教学质量观，建立科学的教育评价标准，改革督导制度和视察办法，不以评比竞赛排名等不符合教育工作规律和特点的办法检查和督导中小学工作。在治理和整顿的基础上，按照课程改革的精神实质改革教学，改进学习方法，实现优质高效教学。改善校园生活，使学校成为学生学习、锻炼、发展的乐园，教师教书育人，名师辈出的沃土。