老师的疑问
1．如果我讲述问题，学生没有反应怎么办？一天，我对我的一个一年级学生说：“吉姆，你的脚放到过道里了。”他抬起头“哦”了一声，但没有任何动作。我不知道接下来该怎么做。
你可以不断地重复原话，如果那样还没有结果的话，继续给出一些提示：“可能有人会绊倒。”有些孩子需要用多种方式重复多次才会听。
2．我不知道给出提示这种办法是否对十几岁的孩子起作用。美术课上，我们正在做拼贴画，我对一个女孩说：“雪娜，胶水不盖上就会干。”她白了我一眼说：“别逗了！”她怎么会这样？
提示要与年龄相适应。如果你告诉一个十几岁的孩子她已经知道的事，她会觉得那是对她智力的一种侮辱。雪娜需要的只是那种最温和、最迅捷的提示：“雪娜，胶水。”
3．只说一个词和命令之间有什么区别，如果我说“坐下！”那不是相当于命令吗？
如果你说一个词时用的是一个动词（“停下！”……“站起来！”……“走开！”……“坐下！”），听起来的确像是命令；但当这个词是一个名词，那这一个词就很奏效。“罗丽，你的座位。”就会使罗丽想：“我的座位怎么了？……噢，我得坐在座位上……我最好坐下。”你并没有告诉罗丽去做什么，而是将她的注意力转移到问题上来，于是，她就能告诉自己该做什么了。
老师讲述的故事
一位三年级的老师说，给学生提示而不是责骂，是很有成效的。
课间休息还没结束，麦克思走进教室，看起来焦虑不安。我说：“麦克思，好像你不开心。”
麦克思说：“什么叫行为不轨？”
“行为不轨？”我问。
“是的，”他说，并递给我一张纸条，那是课间督导员给他的。
“他冲我大喊大叫，”他说，“因为我行为不轨。”
我打开纸条读起来：“这个男孩在操场上吐痰，被我当场抓住。我要取消他的课间休息资格，因为他行为不轨。”
麦克思说：“瞧，他说我行为不轨，这是什么意思？”
“她想让你知道，”我解释说，“你做的事不恰当。也就是说在操场上吐痰是不对的。”
麦克思疑惑不解。
我说：“麦克思，痰会传播病菌。”
他“哦”了一声，事情就这样结束了。后来他再也没有犯这样的错误了。
一位私立学校的校长讲述了当他接纳了一个逆反的学生的感受，并提供他一个选择时所发生的事。
作为一校之长，我经常要扮“红脸”。昨天，一位老师往我办公室捎来口信，请我出去“处理”托米的事：课间休息结束了，这孩子拒绝回教室。我想我到底怎么样才不至于把他扛回教室。走出办公室，我看见托米蹲在地上，旁边站着一个满脸涨红的老师，正冲他喊：“告诉你，我要叫校长来。”
我深吸一口气，说：“你好，托米。看来你很不愿意离开操场。这也难怪，今天是这么美好的一个春天。”托米什么也没说，继续盯着地面。
我说：“你或许希望整个上午都在外面呆着……好吧，孩子，现在该回班里了。那么你说我们是从这个门进去还是从那个门进去？”
托米指着远处的那个门说：“那个。”
……
